課程領導

一、意涵

領導者具備專業課程哲學思維與知識，有效引導學校成員專業成長，積極進行系列課程研發、規劃、設計、實施、評鑑等發展與決定，以提供學生適切學習內容和教材，協助教師改進課程與教學效能，促進學生學習成就之歷程。

二、課程領導相關範疇

本位課程、課程願景、課程規劃、課程實施、課程評鑑、分佈式領導、賦權增能、學生主體、專業自主、多元參與

三、具體策略

（一）精確分析學校課程背景，建構學校課程願景

1.利用各種會議、研習、參訪，凝聚成員共識，建構課程發展的願景。

2.邀請家長與社區參與課程發展，贏得家長和社區支持。

（二）發揮專業課程領導，活化課程發展組織

            1.強化課發會、領域小組、教學研究會，提升課程設計品質

            2.評估需求－評估教師專長、學生特性、家長期待、社區狀況

            3.規劃課程教學創新計畫－辦理說明、溝通理念

（三）完善的課程發展規劃，循序漸進逐步推動

            1.依據學校願景及課程目標，進行學校總體課程規劃。

                2.依主題、能力指標－進行教學設計、編選教材

                3.配合主題教學－實施課程統整

                4.協助教師協同教學－發展教師教學群

（四）激勵親師課程專業成長，導引親師合作推動課程

1.走動管理，落實同儕視導與教學視導。

2.鼓勵採行課程統整、協同教學

3.型塑合作改進的學校文化

（五）善用校內外課程資源，發展學校本位課程特色

1.運用web2.0網路平台，整合及應用教學相關資源。

2.建立跨校跨區課程策略聯盟，共享資源並相互學習成長。

3.物理環境資源－課程教學資源網、推動知識管理

4.心理環境資源－塑造專業、參與分享開放的學校文化

5.社會環境資源－建立社區資源資料庫，提供課程選編教材

（六）有效推動課程評鑑，縮短課程理想與實際落差

1.落實學生檢測評量，實施教材、教學、設備、環境評鑑，並實施補救教學

2.進行課程評鑑結果之分析、解釋、運用與報告，做為學校課程改進之依據

3.運用效用性、可行性、妥適性及正確性標準，實施課程評鑑之後設評鑑

4.進行學校本位課程評鑑

5.鼓勵教師採行多元評量－真實性、實作、檔案評量

（七）配套措施

         1.獎勵制度

         2.鼓勵教學創新

         3.結合專家及社區

         4.策略聯盟支持系統

階段策略

(一)課程領導的組織階段：

1.溝通課程發展觀念，建立目標共識：(1)宣導、研習、參訪(2)成立課發會(3)利用各種集       會進行情境分析和深入會談，共塑學校願景(4)運用SWOT分析，系統思考學校特色

2.引導組織文化創新，培養專業善意：(1)領導者發揮參照權和專家權(2)鼓勵成員參與決       定(3)授權領域小組或各委員會規劃相關課程(4)邀請家長與社區參與課程發展，贏得支       持。

(二)課程領導的規劃階段：

1.說明課程撰寫事項，依學校願景和課程目標，進行校本課程設計。

2.落實課程發表審查，提昇課程設計品質並強化責任意識。

3.形塑學習型組織，帶動學習風潮：(1)成立教學行動研究團隊(2)運用知識管理，活化課程設計。

(三)課程領導實施階段：

1.落實同儕視導和教學視導，並鼓勵教師建立教學檔案。

2.整合為應用教學相關資源，再造學校合作改進的校園文化：

　(1)推動教學觀摩(2)運用多元智慧和多元評量(3)建立跨校課程策略聯盟，共享資源(4)引進大學資源，協助教師專業成長。

(四)課程領導的評鑑階段：

1.發展課程評鑑計畫，包含人員、工具、程序、標準、方式、時間及結果運用。

2.落實學生能力檢測評量，實施教材、教學、設備、環境評鑑，並實施補救教學。

3.進行課程評鑑結果之分析、解釋、運用與報告，作為學校整體課程改進之依據。

「分析困難，對症下藥

  闡述理念，釋疑解惑

  規劃願景，凝聚共識

  賦權增能，共享決策.

  計畫控管，按部就班

  落實本位，建立特色

  提供資源，減輕負擔

  回饋評鑑，追求永續」