2022年9月2日 星期五

父母是孩子的生活導師

假日全家高高興興準備到郊外走走,一邊聊著天、一邊等電梯準備到地下停車場開車。當電梯門打開,正要進入電梯煞那,連著電梯感應卡的汽車鑰匙一個不小心,從手上滑出一寸不差、不偏不倚地掉入電梯縫中,不一會兒從電梯坑傳來掉落物的迴響聲。還來不及反應到底是怎麼一回事,兒子見狀瞪眼張口一聲:「哇!」;老婆則發出疑問:「什麼東西掉下去了?」,我頓時莫名的生氣、懊惱,一股氣從胸中衝到口中,想發洩、想說出不好聽的話,正當情緒上漲之際,兒子跟媽媽說:「爸爸的汽車鑰匙掉到洞裡面了,怎麼辦?」,媽媽一副老神在在地回答兒子:「放心,爸爸會想辦法的,還是你有什麼妙招啊?!」那股原本衝上腦門,差點兒本能式反應的情緒,被拉回理智線,孩子因此沒有看到一個情緒失控、口不擇言的父親。

生活上有些事可能出乎意料,有時不經意的出現一些小狀況,打亂了原本的計畫或者耽擱了既有的時程軌道,使人一時不知所措、心情不佳,甚或氣憤難消。既然手滑又如此神準的將鑰匙一竿進洞,無人冒犯、無人犯錯,只能怪自己運氣特佳,冷靜下來,展現為父的風範,遇事不驚慌、不生氣,化尷尬為幽默、化危機為考驗。「唉呀!平時投籃都沒這麼準,怎麼今天一出手就得分了!」,「等一下,我去請管理員通知電梯維修師傅來幫忙取回鑰匙」,這時兒子也想到了方法「家裡還有備份鑰匙,我回家拿。」。冷靜處理事情,免去了一場無謂的情緒發洩,也免除了一場不好的身教示範,挽回全家興致高昂的出遊好心情。

每個人無時無刻都在發揮著無形的影響力,影響自己的身心健康,也影響身邊的每一個人,尤其是家人。人的心理狀態決定著言行舉止的樣態,美好的言語、溫和的情緒讓人與之相處如沐春風;火冒三丈、暴跳如雷,情緒往外發洩,讓人與之相處心生恐懼。很高興孩子長大後個性溫和、待人誠懇有禮,遇事尋求解決方法,展現出讓父母放心,讓別人喜歡親近的樣子。所謂家和萬事興,家庭氣氛通常是由成熟的大人所營造,家庭和諧需要大人先掌握好自己,能理性處事,也能感性待人,對於成長中的孩子,父母一直是模仿與學習的生活導師。


幼兒的語文學習

 語文課是一門重要的課程,在幼兒園也不例外。幼兒階段除了平安快樂的成長,教保服務重視且關注身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒及美感等各領域的學習,使幼兒能順利銜接到國小。其中語文領域的學習面向,包括肢體、口語、圖像符號和文字功能,最主要希望培養幼兒理解與表達的能力。理解能力主要是教導幼兒能覺察、辨別和詮釋他人肢體動作和口說語言,以及故事、童謠、圖書、表演及影音等圖像符號、文字文本中所含的訊息內容;表達能力則是教導幼兒利用個人的肢體動作和口說語言表達自我的需求、感覺、感情和想法。在團體生活互動中,既能聽懂別人的話語,也能適切地表達自己的看法,學習合宜、有效、愉快的人際溝通。

幼兒園的語文課程活動教學目標,就理解方面,包括理解互動對象的意圖、理解歌謠和口語的音韻特性、認識社會使用多種語言的情形、理解生活環境中的圖像符號、理解圖畫書的內容與功能、熟悉閱讀華文的方式、理解文字的功能等;就表達方面,包括以肢體語言表達、​​以口語參與互動、敘說生活經驗、看圖敘說、運用圖像符號、回應敘事文本、編創與演出敘事文本等。幼兒園教師們在設計課程時,會善用幼兒天生對生活周遭人事物的好奇心和求知慾,及對於遊戲的喜愛、操弄與探索,營造時時都能接觸與運用語文的情境,如認識自己的名字、了解教室空間中各種標示或說明、閱讀把玩學習角豐富的圖書、教材與遊具;另外也創造融入語文學習的生活體驗與活動,如讓幼兒分享讀書心得、生活趣事、參與團體討論或小組合作,聆聽別人、表達自己,練習用語言協商或解決問題。

聽說故事、閱讀圖書與親子對話也是幼兒語文學習重要的一環。幼兒園教師常常會為孩子說故事,來訓練幼兒的聆聽能力與專注能力,素材通常來自圖畫書、生活、自然、環境、社區、歷史等議題,也會鼓勵孩子說出聽過的故事或自己的生活故事,甚至和別人一起編織故事、演出故事。而閱讀習慣需從幼兒時期就開始養成,從聽豐富的故事、聽圖畫書,引導到對書本的興趣,喜歡書裡的圖畫、角色和情節,也會鼓勵幼兒提問、發表、畫畫、表演,能從聽別人說故事,到自己主動讀看故事,讓閱讀變成一種樂趣。家長也可以塑造家中溫馨的閱讀環境和氣氛,假日一起逛書店、圖書館,借閱或購買優良讀物,親子共讀,透過提問、討論、分享、對話書中的人事時地物,表達心中的想法與感受,讓親子閱讀成為生活的一部分。透過以上親師共同的努力,孩子的語文理解表達能力定能獲得良好的提升。

2022年1月23日 星期日

孩子的生活教育

教育家杜威(John Dewey)提出「教育即生活」的主張,也就是要實施以生活為中心的教育。哲學家西塞羅(Marcus Tullius Cicero)也認為教育必須與生活連結,兒童當為生活而學習。在小學《十二年國民基本教育課程綱要總綱》裡,以「核心素養」做為課程發展之主軸,關注學習與生活的結合 ,期許個體與群體的生活和生命更為美好。而《幼兒園教保活動課程大綱》的內涵同樣以個體與生活環境互動為基礎,要求幼兒園應提供幼兒群體活動的機會,以支持幼兒學習在社會文化情境中生活。在《幼兒教育及照顧法》第11和 12 條也規範:「教保服務之實施,應與家庭及社區密切配合,豐富幼兒生活經驗。」「教保服務內容應包含培養基本生活能力、良好生活習慣之學習活動。」可見教育與生活息息相關,而且從幼兒開始就要注重生活教育的實施。

有鑑於生活教育的重要性,臺北市政府教育局制定「臺北市公立及非營利幼兒園生活教育實施計畫」,將生活自理、生活常規與社會人際互動等能力之培養作為生活教育實施的內涵,並制定「臺北市幼兒園班級經營注意事項」及「臺北市幼兒園幼兒生活教育內容指引」作為班級經營規劃實施和幼兒園推行生活教育的參考。依據生活教育內容指引,培養生活自理能力方面,包含衛生、飲食、健康、衣物和安全等類別;培養生活常規能力方面,包含整理、秩序、清潔等類別;培養社會人際互動能力方面,包含禮貌、合作、同理、情緒、溝通等類別,每一類別之下再詳細羅列所要指導的具體生活教育內容,例如如廁時會自己穿脫褲子(衛生)、將玩具或教具物歸原處(整理)、他人說話不插嘴或打斷(禮貌)...等等。

具體的指引作為生活教育的目標,有利於教師教學課程設計、實施與成效檢核。而孩子實際習得能力的深淺,會因為個別能力發展快慢而有差異,教師會根據每個孩子的天賦、條件不同,給予不同的機會、引導和練習。家長可以瞭解學校的教學內容,在家裡也適當地放手讓孩子動手做,多一些練習的機會,避免大人過多的代勞,讓家庭和學校有良好的生活教育銜接,使步調一致。有時孩子會產生依賴或者懶散的心理,爸媽可以陪在孩子身邊,鼓勵、陪同、讚賞,從一起做到孩子自己嘗試完成。有時孩子因為能力發展比較慢,會因為做不來或者做不好而生氣沮喪,大人切莫心急而加以喝叱,效果可能適得其反,甚至對此事件留下陰影。另外家長平時無形的身教示範,也是幼兒寶貴的學習對象,例如禮貌方面,做到「主動打招呼」、「依場合及時機,適時說出早安、請、謝謝、對不起、再見」;同理方面,學習「理解他人的感受,主動關懷」、「幫助同儕」;而情緒方面,能「處理自己常出現的負向情緒」;還有溝通方面,會「運用合宜的方式解決人際衝突」,特別是社會人際互動能力,家長的日常行為表現可以讓孩子平常就看見、聽見、感受父母之間、家長人間、朋友之間的相處之道,讓孩子理解原來大人彼此尊重、關懷,理性處理事情和個人情緒,「做的和說的都一樣」。爸爸、媽媽、老師教養觀念一致、言教身教一致,孩子不會混淆,生活教育會更加順暢,生活自理、生活常規與社會人際互動等能力的進展也會更好。


2022年1月15日 星期六

學校特色

     「特色」(featured)一詞,依據教育部國語辭典係指事物所表現出獨特的色彩風格形象等。 具有獨特、出色或優異之處,能展現與眾不同的特質。雖國民教育之宗旨在養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民,但每所學校因著各自不同的校園環境、社區條件、家庭背景、學生能力及學校資源等差異,在共同的教育宗旨之下,依然會發展出些微不同的風格,展現獨特的特質、氛圍與表現。

大湖國小在「淳樸、踏實、創新、溫馨」的願景引導下,希望培養孩子「淳樸做人、踏實做事、創新想法、溫馨互動」的特質,塑造個人良好的品格、穩定的情緒、負責的行為與紮實的學習;營造自由的學風、團體的紀律、彼此的關懷與友善的校園。經過歷年來親師生長期的努力,統整學校的特色有以下幾點:

一、全人教育:從新生踏進校園成為大湖一員開始,即重視全人關懷,關心孩子身體健康、品格情緒、行為表現、同儕關係、團體生活。當出現偏差行為、適應不良、人際衝突時,隨即導入級科任老師、處室組長主任、專輔教師、社政專業輔導人員共同合作之三級輔導機制,給予學生適當之正向管教、個別諮商或小團體輔導;給予家長親職教育、愛陪伴家庭互動諮商,配合需求結合心理治療、社工、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療等各類專業服務,期待孩子與家庭均能身心靈健全發展。

二、多元發展:看見每個孩子擁有不同的特質及天分,大湖國小重視課堂上各領域科目的正式課程及鼓勵孩子發展興趣專長的課外活動非正式課程,除了體育類、美術類、舞蹈類、藝文類等讓孩子多元體驗的各式課外社團,長期也發展了屢創市賽及全國賽佳績的管樂團、合唱團、網球隊、田徑隊及為特教生專屬的打擊樂團,所辦理的交流、競賽、展演活動,培養孩子技能、膽識與自信,豐富小學精彩的學習生活與生命體驗。

三、友善校園:一個溫馨的校園是充滿愛與關懷的。同仁和諧相處、互相支持,全體教職員工在乎學校裡每個孩子的安全及成長。親師理性溝通、交流理念、攜手合作,共同營造安全的校園環境、平等的多元價值。因為體認每個孩子都是獨特的個體,具有獨一無二的個性、脾氣、天賦與特質,深富教育理念的教師懂得差異化教學、個別化啟發,所以不會有所謂的特教標籤、麻煩標籤、壞學生標籤,只有不厭其煩的諄諄教誨和耐心愛心的管教輔導,並且不斷尋求良好的教學策略,等待孩子成熟改變。

四、多語培育:學校發展配合潮流與政策,重視孩子未來成為世界公民的能力,除了各年級每週兩節英語課之外,學校有內湖區唯一的英語情境中心,兩位中師及兩位外師搭配情境教室設計Dahu Adventure 大湖遊樂園、Tech Park 指尖到雲端、Old Town Square 音符舞大湖、Green Dahu 大湖綠世界等主題及繪本課程,加強孩子英語聽與說的能力。中文方面則將大湖詩詞列為本位課程,自編教材、融入課程、每月詩詞抽背、期末詩詞小狀元活動等,為學生語文素養奠基。資訊科技程式語言方面,高年級開始學習Scratch、Micro:bit、Inkscape 2D 繪圖、Tinkercad 3D 建模,啟發學生程式設計與邏輯思維的能力。


一切的努力,希望大湖孩子能在友善的環境下,身心靈健全成長、個人優勢智慧開展,並且具備適應未來生活的能力。