補救教學

補救教學（Remedial Teaching）是針對學習困難學生進行適當的診斷，而後根據診斷結果，給予特別教學的過程。補救教學之前，必須先進行學習困難的診斷。

一、影響學生學習因素之分析

(一) 個人因素：包含生理、智力、健康、情緒、遺傳因素、學習動機、學習策略等。

(二) 家庭因素：社經背景、管教方式、相處氛圍等。

(三) 學校因素：編班型態、教學方式、班級經營、激勵方式、文化氛圍等。

(四) 同儕因素：同學相處、次級文化。

(五) 社會氛圍：社會氛圍、媒體資訊、價值傳播等。

二、低成就學生的特質之理解

(一) 認知特質：學習速度較慢、學習策略不佳、學習風格不同。

(二) 情緒特質：學習動機不足、社會能力不佳、缺乏成功者的心智習性。

(三) 行為特質：易產生課堂干擾行為、注意力不足或過動問題。

三、輔導認知

(一) 建立正確的輔導觀念：使用更多的「教導取向」，盡量減少使用「規範取向」。

(二) 全面性的輔導策略：認知輔導、情緒輔導、行為輔導、課業輔導。

四、策略

(一) 展現關懷倫理領導哲學，不放棄任何孩子

1.透過焦點座談、圓桌會議等方式凝聚學校整體對補救教學的共識，明確補教教學推行方向。

2.在現有的學校組織結構特性中設法引入關懷，引導教師與學生發展真實關懷的關係，

3.透過學校行政的推動使成為關懷的學校文化。

(二) 卓越行政效能，支持架高形優輔弱思維

1.成立「補教教學推動小組」，專責溝通推動。

2.定期召開如遴選會議、補教教學說明會、課務編排會議、課程設計會議等，使相關人員皆能了解計畫精神、目標及方式，並落實辦理期中期末檢討會，評估補教教學執行成效。

3.訂定補教教學SOP，建立補教教學單一服務窗口（One-stop service），簡化行政流程，方便教師補救教學所需。

(三) 促發弱勢教學成長工程，發揮教育大愛

1.辦理並鼓勵教師參加補教教學系統性階梯式成長工作坊，倍增弱勢教學力；

2.規畫教師集體備課、同儕觀課、課後討論，揚升補教教學效能；

3.策展補救教學PLC專業學習社群、鼓勵行動研究，提振補救教學品質。

(四) 系統化課程銜接，深耕客製化補救課程

1.分析學習者不同需求，訂定符應所需之個別化、客製化的課程；

2.根據低成就學生的學科能力與學習興趣繪製課程地圖（curriculum map），強化課程的結構性與完整性，明確課程目標，掌握課程的重心；

3.教材的選擇要考慮學生能力、先備經驗、接受程度及注意廣度，教材貼近生活化、簡單化及趣味化，學習效果愈能提升。

(五) 孕育資源整合夥伴，共構補救教學共同體

1.積極尋求外在資源協助：像是引進社工、心理師，進行低成就兒童後續追蹤輔導轉銜；

2.導入產官學資源，加速與私部門（如：永齡希望小學等民間企業與基金會）的合作，建立補救教學學習巢；

3.強化跨校聯盟、異業結盟等方式，進行資源共享與挹注。

(六) 深化循環評核機制，永續補救教學力

1.積極帶領教師進行「課程本位評量」及「動態評量」外，

適時協助教師進行「補救教學網路評量」，落實補教教學督導系統，掌握補救教學成效。

三層次教學支援系統