學習共同體

獨學而無友，則孤陋而寡聞；決定新世紀教育的，不是教學，而是學習。

一、意義

「學習共同體」或稱「學習社群」（learning community），係一種學習團體，透過共同合作及相互支持、分享來促進個人與團體發展。

強調「學習者中心」的教育哲學，保障「每個學生」的學習權利，發揮教師促進「學習的鷹架」作用，達成平等與優質的教育願景。

師生均致力於探究、合作與表達的學習，共譜師生合鳴的爵士樂章，以提升學生學習成果為最終目標。以下是我們主張的學習共同體所要達成的願景、意象、基本主張、實施原

二、目前學習現場困境

(一)學習壓力扼殺動機，不喜學習甚至逃離學習。

(二)強調記憶背誦教學，不習於主動探究與表達。

(三)重視升學表現結果，相互競爭勝於團隊合作。

(四)學習成就差異擴大，落後學生成為教室客人。

(五)升學主義箝制脈絡，知識傳授主導課堂教學。

(六)教師教室王國工作，缺乏與他人的專業合作。

(七)習用成套既定教材，鮮少進行課堂教學研究。

對話、討論、探究、合作、表達與分享的合作共學方式

重視提問、思考、表達的課堂教學改變；活動性、合作性與反思性的課堂學習。

教師協同合作的課程改革、教學精進計畫、教師專業發展評鑑以及教師專業學習社群（professional learning community, PLC）

三、學習共同體的願景

(一)平等：師生、師間平等對待；尊重多元智能、多元意見、多元思考；濟弱扶傾，體現正義公平；師生互搭鷹架下，共同探究學習與建構知識。

(二)優質：學生協同探究討論，獲致深層優質學習；教師同儕合作，聚焦教學探究與分享，提升專業權能。

四、學習共同體的實施三主張

(一)彰顯學習者為中心的教育哲學

(二)保障學生作為主體的學習權利

(三)發揮教師促進學習的鷹架作用

五、學習共同體的實施六原則

(一)民主參與

(二)夥伴共學

(三)經驗探究

(四)對話反思

(五)多元展能

(六)適應差異

六、學習共同體的學習三要素

(一)探究：提問、思考、建構

(二)合作：共學、對話、鷹架

(三)表達：聆聽、分享、辯證

「學習共同體」，掌握了人類天賦的社會性，充分發揮同儕學習、合作學習與正向社群氛圍的效應。

教師角色：傾聽、串連、回歸。

共同備課：澄清核心概念、迷思概念。

七、學習共同體的實施形式

(一)˙教師學習共同體：由一群有共同理念、目標的教育工作者，為促進學生學習成效的提升，以及教師本身的專業成長，以合作方式共同進行探究，及分享表達。形成「自辦研習、開放觀課、樂於分享」的文化。

(二)˙學生學習共同體：由兩人以上的學生，為達成學習任務，在課堂內或課堂外的學習情境，透過彼此切磋、對話交流，達到互惠學習的目標。

(三)˙課堂學習共同體：在課堂中，藉由教師搭建鷹架，或學生互搭鷹架的方式，幫助學生進行探究、合作與表達。

(四)除此之外，學校亦可依實際狀況及需求，推動家長學習共同體、跨校學習共同體等。

八、學校領導者的角色

(一)扮演「首席學習者」的角色，以身作則，對師生保有「認知上的同理心」。

(二)負起學習領導的責任，倡導學習共同體的理念。

(三)邀請學校主管及教師共同研討學習共同體，建立學校對學習共同體的願景。引導教師對教育、學校及學習，重新認識與定位，並改變教師的課堂教學。

(四)將學習共同體的精神融入學校的校務發展計畫。

(五)從自己觀課開始，在校園營造友善和諧的觀課文化。

(六)籌備工作小組，成員包括教師、行政人員及家長，制定工作計畫，以及任務分配。

(七)採上下交融的發展方式，可先「由上而下」再「由下而上」：由校長宣示實施「學習共同體」，發揮其影響力（由上而下），然後逐漸放手，由教師依照自己的意願做出回應（由下而上）。

(八)推動的時程可依學校實際狀況適切規劃，並做滾動式修正。 

九、學校行政團隊的任務

(一)催化與支援

1.引發教師的意願及參與。

2.擬定發展目標與執行計畫。

3.建立團隊（教師與行政）。

4.辦理教師學習共同體工作坊及其他增能研習。

5.整併及簡化行政事務，讓教師全心投入教學。

6.支援設備與經費需求。

(二)協調與激勵

1.安排教師學習共同體之間的經驗分享。

2.找出重要議題，於教學研究會或相關會議中討論。

3.安排及協調時間及空間。

4.提供研發經費，制定獎勵辦法。

5.蒐集與整合歷程資料（包括錄影帶、紀錄等）。

(三)串聯與擴展

1.媒合校內各個教師學習共同體之間的合作與交流。

2.建立跨校合作或交流之機制及分享平台。

3.逐步影響更多教師及領域投入學習共同體，以擴大辦理規模，提高試辦成效。

十、學校實施「學習共同體」的發展歷程

(一)準備期：主要是宣導溝通、建立全校共識

(二)導入期：主要由自願者以任課班級進行實作

(三)發展期：主要為推廣，及擴大實施範圍，讓更多教師參與

十一、學習共同體下的校長教學領導作為

(一)洞察教育改革走向之脈絡，倡導學習共同體的教育新價值

1.  擬定「學習共同體」學校的新願景，擔負起改變教師課堂教學的責任

2.  從微觀影響整體發展，影響願意接受新知的校內教師，成為「早期跟進者」

3.  評估分析學校已存在的價值，順勢導入學習共同體的新價值

(二)釐清教學領導焦點及目標，引導教師對「學習共同體」的認識

1.  觀念價值的認識-「學習共同體」不只是「教師教學方式的改變」，而是「教師對教育、 學校及學習的重新認識」

2.  建立有意義的對話-透過對話澄清觀念，增進與教師信任關係

3.  營造有利教師公開授課的組織文化

(三)領導推展學習共同體，掌握學校發展的脈絡差異

1.  實踐體驗由「上而下」參與，然後「由下而上」推動

2.  推展校本時程適切規劃，滾動修正以達成效

3.  策略聯盟校際攜手，建立支持分享平台。

(四)整合學校外的社會支持與資源，共同建構本土化學習共同體

1.  論述本土化的學習共同體，並整合現有相關政策

2.  教育主管支持角色的明確性，締造一個「同心圓結構的」學習共同體

3.  統整建構社會資源合作關係，打造「學校本位」本土化「學習共同體」

透過學習共同體的推動，期冀組織成員能扮演學習領導者的角色，彼此發揮影響力，進行互助互惠的學習；校園能譜出以學習者為主體的爵士樂章，師生熱衷於學習，且致力於探究、合作與表達。而藉由教師的增能與專業的精進，學生的學習成果因此得以提升。

學習領導，人人有責，就讓我們一起努力，推動一個「以課堂改變作出發、以教師合作為後盾」，進而促動學校轉型的取徑（approach）！

「學習領導」（leadership for learning）以及體現學習領導的「學習共同體」（learning community），強調以學習者為主體，透過學校組織學習及教師專業學習，孕養引導學生學習的沃土，讓學校、教師與學生的學習能有機地互動連結，為21世紀的學校經營，提供了新的座標。

透過關注學生學習成效為焦點核心的學習領導，翻轉課堂以學定教，促進學生共同學習、教師共塑專業、家長共進知能、社區共創發展為目標，集體創造以共同學習為導向，專業學習社群為模式之組織學習型態。

沒有一套教育理論與實踐策略是完美的，唯有棄形式、入神髓、再創造，才不會重蹈過往許多表象模仿者，僵化教學創新的殺手之路。