學習領導

「學習領導」強調以「權力分享的作為」，引領學校成員進行學生、教師與學校等不同層級的學習。學校透過學習領導的實踐，得以成為一個不斷自我更新的永續發展體。

一、特質

(一) 講求權力分享：分享性領導、分散性領導，共享權力與責任。

(二) 關注不同層級學習：包括學生學習、教師專業學習、及學校組織學習。

(三) 以「學習共同體」作為「學習領導」的具體操作形式。

二、推動「學習領導下的學習共同體」帶來的效益

(一) 帶動學校轉型，成為學習型學校。

(二) 觸動教師改變，成為專業共學的同儕。

(三) 引動學生學習，成為共同學習的夥伴。

(四) 精進教師專業，提升學生學習成果。

三、掌握學習領導的意涵

(一)學習領導的意義

乃學習導向領導，指學校領導者發揮其專業力和影響力，以增進教師有效教學和學生有效學習的歷程和行為。校長應關注並整合行政、課程與教學力量，增進學生有效學習。

(二)學習領導的面向 (吳清山與林天祐，2012 )

1.權力分享、2.建立夥伴關係、3.教師專業發展、4.支援課程與教學、5. 關注學生學習。

(三)學習領導在實務上涉及的相關核心概念

分佈式領導、賦權增能、教學課程領導、專業學習社群、學習型組織、多元智能、有效教學、差異化教學、補救教學、資優特教、多元評量等的關注與落實。

四、校長的學習領導功能

(一)提升學生學習效果

(二)幫助教師教學改進

(三)引領課程設計研發

(四)激發學習社群功效

(五)提高學校經營效能：

五、落實策略與具體作法

(一)形塑學生學習願景

1.匯集成員意見想法，形塑學生學習的目標;

2.倡導願景分享理念，凝聚提昇學習效能共識。

(二) 分享課程決定權力

1.鼓勵成員參與課程、教學和評量的決定;

2.授權行政、學年、領域，共享學習領導權責。

(三) 發展同儕學習社群

1.協助教師發展專業學習社群，進行知識和經驗分享;

2.經營學校為學習型組織，促進成員團體共成長。

(四) 支持課程教學發展

1.建構完備的軟硬體設備，充分支持課程和教學發展：

2.引進校內外資源，建構支援教與學永續經營網絡;

(五) 善用多元適切評量

1.共同規劃適切學習評量，並有效診斷學生困難，

2.給予學生相關補救措施，以提升學生學習效果。

實踐校長學習領導的有效策略

（一）厚實教學領導和課程領導知能，強化領導素養

1.閱讀相關的專書和論文

2.參與各種教學領導和課程領導的工作坊或學術研討會

（二）形塑學生學習願景，引導學生邁向優質學習

1.透過願景的倡導，引導和確保組織學習過程

2.教師可以定期與同事分享彼此的學習，以及改進自己的教學能力

（三）善用學生學習資料，幫助教師改進教學

1.理解和溝通學生成就日標

2.鼓勵成員參與分析評量資料

3.確保教師理解目標，並與教學和評量相結合

4.定期檢視學生學習並告知教師;

5.教師蒐集和分析學生形成性資料

6.讓學校關注於學生學習成就目標為教師的重要工作

（四）持續推動學習型組織，強化成員持續學習能力

1.經營為學習型組織，促進成員相互分享;提升成員與時俱進能力

2.實踐學習領導，需要建立學習文化的基礎

3.教師願意改變和突破，更關注於學生多元和適性的學習

（五）發展專業學習社群，鼓勵成員分享與合作

1.鼓勵教師在專業社群中從事領導者角色，參與學校行政決定。

     2.激勵教師同儕知識的創造和分享，以及幫助教師同儕能力的增進。