2016年10月8日 星期六

U型理論簡要


  • U型理論」(U Theory)的提出是因SengeScharmerJaworkskiFlowers等學者發覺一個長期穩定頑固的結構,在一夕之間可能因為集體的意識覺醒,而發生不可預期的重大變革,如南非的種族隔離政策、東歐共產主義的瓦解。
  • 西方科學思維發展極致後,一發不可收拾的破壞態勢,因而思索人類需要一種新的集體思考技術,來取代一直被視為理所當然的習慣思維,用集體的覺知覺醒來扭轉世界發展的局勢。
  • 貫串東西方哲學、宗教思想,以「U」型路線作為深度學習頓悟脫胎的變革歷程,這是一場具直覺、靈性、詩性、空性、回歸自性本我,返樸歸真重生創造的旅程。
  • U型理論試圖轉化個人、組織與社會受當代實證化約科學制約的盲點,以創造更具整合性與整體性,符合人類未來場域永續發展的理論架構,這是一個由整體觀省產生群體深層轉化之完整架構。
  • U」型代表思維與行動的變革路徑(U型路徑),包含三個階段、七種循序漸進的能力修練。藉著路徑階段的深層學習,我們也可以改變思維,從觀省所見、感知新的可能性,進而採取行動,推動變革並塑造未來。

Ÿ   感知(sensing)階段:「觀察、觀察、再觀察」(Observe,observe,observe),與世界合而為一。此階段修練的是「擱置成見」(suspension)及「轉移視角」(redirect)的能力。
Ø  暫時擱置個人習慣性判斷與認知模式,自我反思、彼此相互探詢,經由團體「深度匯談」的對話討論、辯護,激盪出未曾獲知的洞見。擱置成見讓我們覺知內在思維,觀省所見。
Ø  將注意力由外而內轉向,從關注事物本身轉到隱藏在表象下的心智創造過程,直指根源,觀省整體,在情境中感悟。需要內在的修為,培養定靜的能力,學習傾聽靜默,讓某種與未來連結的寧靜力量自然流現。
Ÿ   自然流現(presencing)階段:「退省與反思」(retreat and reflect),讓內在領悟靈光湧現。此階段修練的是「放下我執」(letting go)及「接納當下」(letting come)的能力。
Ø  心智與世界不可分,一切都是相互依存的整體,領悟會經由互相連結的整體而來。放下是去自我中心化,有智慧的生命體現自我的虛幻或短暫,看清自我本是隨環境改變而不斷更新修正的主體,當個人放下我執,依循最深的生命目的而行,與更大的整體相呼應,認知便會來自整體場域,新覺知會從整體系統交流中自然流現。
Ø  自己不是獨立的部份,而是關聯到更大的系統整體,感知自己的渺小侷限,打開心靈感知彼此、感知世界,接納來自根源深處湧現的事物。U型底層凝聚人與問題,逐漸形成重新建構的集體社群,成為深層的創造性源頭。讓我們靜默下來,真正感知或接受身邊正在發生的事。當周遭所有人們自發地表現出新態度,開始活在當下,共同關注更高層次的變革便會自然開啟。
Ÿ   實現(realizing)階段:「順應自然,迅速行動」(act swiftly,with a natural flow)。此階段修練的是「澄清意願」(crystallizing)、「建構原型」(prototyping)及「形成體制」(institutionalizing)的能力。
Ø  清晰明確的願景和意圖會引導並匯集整體的能量與目的感,這個集體的意願超越個人的利益,激發出誠懇熱切的承諾,產生眾志成城的信心與動力,這些都是自然流現而來。澄清的意圖和願景讓人覺醒,為了偉大崇高的目標,甘願犧牲小我,完成大我,為了成就更大整體的利益目標而奉獻。
Ø  當個人從自我走向整體,並在靜思沈澱中領悟整體環境系統中所隱藏流現的訊息,經過共同感知、相互探詢、共同創造之後,需要在系統中實施展現,持續性地接受反饋修正。當個體與系統的互動關係建立起新的運作體制,個體的意圖在體制下會匯聚呈現整體共同的意義,吸納轉化來自不同層面者的觀點,產生一種積極正面的力量。
  • 經由個人反思改變,到面對複雜情境時,連結整體利益的系統思考,最後得以超越自我,創造共同的願景之歷程。

Ÿ   反思的能力:用於改善個人心智模式或團隊學習的修練。
Ÿ   處理動態性複雜的能力:就是系統思考的修練。
Ÿ   創造的能力:用於個人自我超越或團隊建立共同願景的修練。


五項修練與U型理論
 


  • U型理論左側是下探U型感知階段,修練「擱置成見」與「轉移視角」的能力,著重改變過去習慣性方法的傳統老路、放棄執著既有經驗的詮釋。此時運用五項修練之改善心智模式,培養個人反思能力,並且進入一個更大的系統,在團體中透過討論分享、深度匯談,集體探詢一直以來習以為常和視為理所當然的觀念價值與根深柢固的基本假定。由共同討論進入共同思考,進而匯聚共同的意義;由主觀的認定、客觀的觀察轉向與整體關聯性的覺知,理解自我之外另一個更大系統的力量,覺知隱藏在任何事物表象下的根源,為凝聚進一步共同行動的基礎。
  • U型路線底部是靜默和傾聽,個體從單純的主觀理解,連結到一個動態複雜的系統中,需要的是系統思考的修練。在團體中靜默反思,放下個人固有執著,融合不同觀點的現實,接納集體的感知感悟,激發內心真誠的關懷與使命感,匯聚自然流現的創意,建構個人與團體的願景,為即將湧現的未來,創造深層的改變。
  • U型路線右側上升進入實踐階段,更需要集體的力量。Senge認為五項修練同樣涵蓋在內,團隊學習的修練尤其重要,因為要共同學習為複雜系統創造務實的替代運作方式。
  • U型理論則將系統思考深化,將思維的改變走向內在的修為、心靈的沉靜,擴大系統概念到宇宙整體,脫離以人為核心的狹隘,進入到自然大系統的運作法則中,開啟靈性,連結根源,領悟萬物均是相互依存。從反思感知、傾聽複雜系統中訊息,領悟來自根源的自然流現,進而採取行動時更能以整體為念,符合整體的價值,達到個人之思無法慮及之境、個人之力無法完成之界。

系統思考摘要

系統思考

還原論(科學觀):從瞭解細部認識整體,以偏概全,科學化約、細部分析、線性因果、
                 局部觀點、預測控制、規律秩序、實驗操弄
整體論(混沌學):系統不等於部分總和,窺其全貌,混沌結構、動態複雜、因果環路、
                 
整體脈絡、蝴蝶效應、亂中有序、系統思考

改變心智(跳脫線性、打破慣性、突破框架、歸零思考、探究源頭)
觀照全面、雄才大略(提高層次、面面俱到、宏觀視野、寬闊格局、看見整體):廣度、高度
深謀遠慮(深究結構、蝴蝶效應、明察秋毫、行穩致遠):深度、長度(權宜之舉vs.長遠大計)
洞燭機先(看清依附、理清糾葛、縝密思慮、推敲因果、變通方案)
掌握關鍵(8020法則、以簡馭繁、四兩撥千斤、權變應變、逆轉情勢):重點、焦點、槓桿點「給一個支點,就可以撐起整個地球」

1990Senge提出系統思考為學習型組織的第五項修練,是為塑造學習型組織的基石。
²  改變心智模式
Ø  擴大宏觀角度,放寬視野,就是跨越原本的界線,改變原有的心智模式,重新檢視我們的想法,試著看到大系統中的位置,也看到小系統中變化,汲取來源、角度、觀點不同的資料,才能看得清楚各項問題背後的形態,理解和掌握問題的根本。
Ø  改變既有心智模式,以整體思考新觀點看到事件背後之複雜因果依賴結構,並能冷靜關注長期可能的變化,藉由系統思考工具的輔助,找出改變結構的關鍵點,預測可能結果。

²  觀照全面:是一種「看見整體」的修練
Ø  能讓我們看見相互關聯而非單一的事件,看見漸漸變化的型態而非瞬間即逝的一幕;既能看清複雜狀況背後的結構,亦能分辨高槓桿解與低槓桿解的差異所在(郭進隆、齊若蘭譯,2010099-113)。
Ø  系統思考修練的精義在於心靈的轉換,轉看部分為看整體、轉觀察線段為環狀因果、轉觀察片段個別為連串變化過程、轉無助反應為主動參與、轉對現況反應為創造未來。
Ø  系統思考讓人想得遠(時間軸長)、慮得廣(事情面向寬)、看得深(事件結構深)、懂反省(改變心智模式)、識因果(因果複雜關係)、找良方(尋求槓桿解),即懂得關照全面,掌握關鍵,而使得人在面對複雜狀況時,能穩定不莽撞,所謂定而後能靜、靜而後能安、安而後能慮,慮而後能得。

²  掌握關鍵:找出關鍵槓桿點,介入改變整體結構
Ø  從複雜中理出脈絡之後,找出解決事件的關鍵點,就可以四兩撥千斤的槓桿原理,想出解決的方法,這是系統思考的作用。
Ø  系統思考從事件到發掘因果、探究型態、發掘結構,並從改善結構到解決根本。

特徵

1.關注整體結構、2.識別因果關係、3.善用圖像思考、4.觀察長期變化、5.從容應對複雜

教師節快樂!


中秋快樂!


學校日校長的話

校長的話

105.09.10
各位親愛的家長大家好,我是新任校長李毓聖,民國七十五年台中師專畢業,在小學服務至今屆滿三十年。家庭結構簡單,一個老婆、一個小孩、一間房子、一部車子。和老婆都是師專生,以前師專不容易考上,一般能考上的都是智育優勢,學科成績名列前茅的學生,所以一路就這麼搭著當時社會主流價值上來,因此面對這類的學生,彷彿看見自己,感同身受,非常了解。兒子目前就讀大四,從小智育不發達,學科補習越補洞越大,所以在智育掛帥的氛圍下,學習路程辛苦許多,直到尋找到繪畫的興趣,轉向到設計的領域,才逐漸展現自信與笑容,這樣的陪伴過程,讓我深深了解到適性揚才的重要,找到孩子的優勢強項,他會學得更好、更快樂。這些年來在職場上,看見每位學生都賦有不同的天分,需要被看見、被啟發,並且提供舞台強化學習動機與信心。

其次,人才是組織最重要的資產,而學校最重要的資產就是教師。大湖國小學生素來在管樂、合唱、網球、排球、閱讀、禮貌品格、基本學力等方面表現成績斐然。凡是這些特色均是來自於學有專精的老師長期無怨無悔、辛苦付出的結果。一位指導老師的投入或者離開,都深深影響著特色發展的興衰,所以我們要共同疼惜、愛護所有為大湖盡心盡力的老師們,要讚賞和支持他們的付出,持續給他們添柴火加油,持續讓有心的老師熱情不熄。再者,個人對大湖家長的謙和特質、高尚氣質、熱心協助印象深刻,在個人還沒正式進入學校之前,曾受邀參加430日慶祝母親節感恩親子園遊會、513日慶祝母親節及社區文化交流音樂會、730日大湖公園草地音樂會等活動,現場看到家長會、志工團、後援會對學校活動的熱情參與、對學校教師的支持及陪伴孩子學習成長的用心,所展現的團隊動能和呈現的溫馨畫面,讓人深深為之動容。


我們希望教育現場的諸多作為都能讓學生有感覺、有感受、有感動,進而改變思維和行為。老師和家長們為了孩子,攜手忙碌付出的身影,孩子們都會看在眼裡、烙印在心裡,這種身教示範無形中會形塑學校文化氛圍朝正向發展,形成愛的感染、善的循環,讓組織溫馨和諧、溫暖有愛。人生是不斷學習進化的過程,三十年來,每天跟著孩子、同事、家長朝夕相處學習,個人的心變柔軟了、情緒穩定了、脾氣也沒了,深感每一位出現在身邊的人,都是我們的貴人,透過他們的生命演示或人我互動,一點一滴影響著我們,修正個人朝向更圓融成熟的方向前進。而人生的價值只有在服務別人的需要之上才能彰顯出來,很高興加入大湖團隊,跟著各位師長、家長和孩子們學習,也希望盡一份棉薄之力,為大湖親師生服務。

親師攜手培植孩子生活能力

親師攜手培植孩子生活能力
 105.09.10.致幼兒園家長
近來,德國的教育理念常被各國討論與仿效,目前全國有約一千五百間森林幼兒園(Waldkindergarten),學生在森林裡爬樹、攀繩、練習使用工具,在大自然中遊戲及探索。另外約有五百所類似台灣非學校型態實驗教育的家長自主幼兒園(Parent Run Kindergarten),由家長自己創立、聘請教師、決定教學方針,主張生活就是學習,主題課程設計均在探索生活情境運作,學習將來如何生活。而市內幼兒園,以德國漢堡德英雙語幼兒園為例,除了藝術創作課和兒童瑜珈課,孩子幾乎天天會到公園跑跑跳跳。德式幼教觀念強調直觀體驗自然、實際生活與家政教育,從玩耍中學習訓練自主探索,培養良好的性格與社交技巧,並從各種實踐活動中學會思考及解決問題的能力。

國內依據教育部101年頒訂「幼兒園教保活動課程暫行大綱」,課程內涵以個體與生活環境互動為基礎,也重視在遊戲情境中學習與人互動及探索素材的意義。透過參與和體驗,以先前經驗為基礎,逐步建構新知識,並學習在群體中扮演適當的角色。課程設計陶養幼兒六大能力,包含覺知辨識自己及生活環境的訊息、表達個人感受及溝通傾聽分享不同的見解與訊息、悅納自己與關懷他人環境和文化、推理新事物及賞析自己和他人的表現、想像創造表達對生活環境中人事物的感受、根據規範自主管理覺察與調整自己的行動。另外臺北市也在今年訂定「公立及非營利幼兒園生活教育實施計畫」,提高幼兒園對生活教育的重視,督導教保服務人員落實生活教育教學,進而提升幼兒的生活能力。

教育是將前人累積的智慧,培育啟發學生生命經驗的歷程。教育哲學家杜威指出:「教育即生活」,教育與生活密不可分,教育在培養學生適應生活、懂得生活的能力,而過程則需在實際生活情境中體驗。幼兒階段的生活教育包含生活自理、生活常規與社會人際互動等能力之培養,我們都希望看到孩子經過自由探索、老師指導和同儕互動,在身體逐漸成長之後,學得將許多原本需要父母代勞的照顧,變成可以自己操作、自己完成;而心理成熟度逐漸提高變得懂事了,能體諒父母辛勞、展現個人生活秩序、理解團體生活規則,在人際互動上與同學相處愉快,懂得互相幫助、互相禮讓。這是我們對孩子成長的共同想像、一致的期望,也是描繪的願景圖像之一。

大湖幼兒園在歷來團隊的努力下,擁有優美的環境、寬敞的空間、充實的設備及多元的課程,更重要的是一群始終以親切笑容、專業關懷、愛心對待孩子的教師,實踐著對幼教的初衷及對家長的承諾。教育是講情、用心的志業,教師們以同理心-同理父母對孩子成長的心情期待、專業情-以專業的熱情陪伴孩子學習成長,讓家長親身感覺我們的努力、感受我們的熱忱,進而感動攜手,為了更美好的未來,一起行動。

105.09.10.學校日簡報








105.08.29新生入學簡報





治校理念與經營方針簡報(家長)























治校理念與經營方針簡報(教師)