孩子的生活教育

教育家杜威(John Dewey)提出「教育即生活」的主張，也就是要實施以生活為中心的教育。哲學家西塞羅(Marcus Tullius Cicero)也認為教育必須與生活連結，兒童當為生活而學習。在小學《十二年國民基本教育課程綱要總綱》裡，以「核心素養」做為課程發展之主軸，關注學習與生活的結合 ，期許個體與群體的生活和生命更為美好。而《幼兒園教保活動課程大綱》的內涵同樣以個體與生活環境互動為基礎，要求幼兒園應提供幼兒群體活動的機會，以支持幼兒學習在社會文化情境中生活。在《幼兒教育及照顧法》第11和 12 條也規範：「教保服務之實施，應與家庭及社區密切配合，豐富幼兒生活經驗。」「教保服務內容應包含培養基本生活能力、良好生活習慣之學習活動。」可見教育與生活息息相關，而且從幼兒開始就要注重生活教育的實施。

有鑑於生活教育的重要性，臺北市政府教育局制定「臺北市公立及非營利幼兒園生活教育實施計畫」，將生活自理、生活常規與社會人際互動等能力之培養作為生活教育實施的內涵，並制定「臺北市幼兒園班級經營注意事項」及「臺北市幼兒園幼兒生活教育內容指引」作為班級經營規劃實施和幼兒園推行生活教育的參考。依據生活教育內容指引，培養生活自理能力方面，包含衛生、飲食、健康、衣物和安全等類別；培養生活常規能力方面，包含整理、秩序、清潔等類別；培養社會人際互動能力方面，包含禮貌、合作、同理、情緒、溝通等類別，每一類別之下再詳細羅列所要指導的具體生活教育內容，例如如廁時會自己穿脫褲子（衛生）、將玩具或教具物歸原處（整理）、他人說話不插嘴或打斷（禮貌）...等等。

具體的指引作為生活教育的目標，有利於教師教學課程設計、實施與成效檢核。而孩子實際習得能力的深淺，會因為個別能力發展快慢而有差異，教師會根據每個孩子的天賦、條件不同，給予不同的機會、引導和練習。家長可以瞭解學校的教學內容，在家裡也適當地放手讓孩子動手做，多一些練習的機會，避免大人過多的代勞，讓家庭和學校有良好的生活教育銜接，使步調一致。有時孩子會產生依賴或者懶散的心理，爸媽可以陪在孩子身邊，鼓勵、陪同、讚賞，從一起做到孩子自己嘗試完成。有時孩子因為能力發展比較慢，會因為做不來或者做不好而生氣沮喪，大人切莫心急而加以喝叱，效果可能適得其反，甚至對此事件留下陰影。另外家長平時無形的身教示範，也是幼兒寶貴的學習對象，例如禮貌方面，做到「主動打招呼」、「依場合及時機，適時說出早安、請、謝謝、對不起、再見」；同理方面，學習「理解他人的感受，主動關懷」、「幫助同儕」；而情緒方面，能「處理自己常出現的負向情緒」；還有溝通方面，會「運用合宜的方式解決人際衝突」，特別是社會人際互動能力，家長的日常行為表現可以讓孩子平常就看見、聽見、感受父母之間、家長人間、朋友之間的相處之道，讓孩子理解原來大人彼此尊重、關懷，理性處理事情和個人情緒，「做的和說的都一樣」。爸爸、媽媽、老師教養觀念一致、言教身教一致，孩子不會混淆，生活教育會更加順暢，生活自理、生活常規與社會人際互動等能力的進展也會更好。

學校特色

     「特色」(featured)一詞，依據教育部國語辭典係指事物所表現出獨特的色彩風格形象等。 具有獨特、出色或優異之處，能展現與眾不同的特質。雖國民教育之宗旨在養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民，但每所學校因著各自不同的校園環境、社區條件、家庭背景、學生能力及學校資源等差異，在共同的教育宗旨之下，依然會發展出些微不同的風格，展現獨特的特質、氛圍與表現。

大湖國小在「淳樸、踏實、創新、溫馨」的願景引導下，希望培養孩子「淳樸做人、踏實做事、創新想法、溫馨互動」的特質，塑造個人良好的品格、穩定的情緒、負責的行為與紮實的學習；營造自由的學風、團體的紀律、彼此的關懷與友善的校園。經過歷年來親師生長期的努力，統整學校的特色有以下幾點：

一、全人教育：從新生踏進校園成為大湖一員開始，即重視全人關懷，關心孩子身體健康、品格情緒、行為表現、同儕關係、團體生活。當出現偏差行為、適應不良、人際衝突時，隨即導入級科任老師、處室組長主任、專輔教師、社政專業輔導人員共同合作之三級輔導機制，給予學生適當之正向管教、個別諮商或小團體輔導；給予家長親職教育、愛陪伴家庭互動諮商，配合需求結合心理治療、社工、家庭輔導、職能治療、法律服務、精神醫療等各類專業服務，期待孩子與家庭均能身心靈健全發展。

二、多元發展：看見每個孩子擁有不同的特質及天分，大湖國小重視課堂上各領域科目的正式課程及鼓勵孩子發展興趣專長的課外活動非正式課程，除了體育類、美術類、舞蹈類、藝文類等讓孩子多元體驗的各式課外社團，長期也發展了屢創市賽及全國賽佳績的管樂團、合唱團、網球隊、田徑隊及為特教生專屬的打擊樂團，所辦理的交流、競賽、展演活動，培養孩子技能、膽識與自信，豐富小學精彩的學習生活與生命體驗。

三、友善校園：一個溫馨的校園是充滿愛與關懷的。同仁和諧相處、互相支持，全體教職員工在乎學校裡每個孩子的安全及成長。親師理性溝通、交流理念、攜手合作，共同營造安全的校園環境、平等的多元價值。因為體認每個孩子都是獨特的個體，具有獨一無二的個性、脾氣、天賦與特質，深富教育理念的教師懂得差異化教學、個別化啟發，所以不會有所謂的特教標籤、麻煩標籤、壞學生標籤，只有不厭其煩的諄諄教誨和耐心愛心的管教輔導，並且不斷尋求良好的教學策略，等待孩子成熟改變。

四、多語培育：學校發展配合潮流與政策，重視孩子未來成為世界公民的能力，除了各年級每週兩節英語課之外，學校有內湖區唯一的英語情境中心，兩位中師及兩位外師搭配情境教室設計Dahu Adventure 大湖遊樂園、Tech Park 指尖到雲端、Old Town Square 音符舞大湖、Green Dahu 大湖綠世界等主題及繪本課程，加強孩子英語聽與說的能力。中文方面則將大湖詩詞列為本位課程，自編教材、融入課程、每月詩詞抽背、期末詩詞小狀元活動等，為學生語文素養奠基。資訊科技程式語言方面，高年級開始學習Scratch、Micro:bit、Inkscape 2D 繪圖、Tinkercad 3D 建模，啟發學生程式設計與邏輯思維的能力。

一切的努力，希望大湖孩子能在友善的環境下，身心靈健全成長、個人優勢智慧開展，並且具備適應未來生活的能力。