人打從一出生，就展開了一刻也不停歇的學習旅程。從小到大，家庭、學校、社會三個層面的教育塑造我們身心靈的成長與發展，如果說家是最早的學習場所，父母就是最初的教養老師，家庭教育最早發生，也影響最久遠，學校和社會場域會隨著年紀與工作轉換不同的場景與人物，學校、老師、同學、同事來來去去，只有父母這最初的老師不會更換、只有家人一直伴我們長大成人，所以說我們的性格中總隱藏著原生家庭的影子，對內影響性格養成及自我價值的認定、對外形成與人互動的態度及行為模式。正面的發展會導向成熟的人格、穩定的情緒，負面的發展可能導向人格缺失、心理晦暗或不平衡等陰影。
孩子從無知到懂事，要培養表現合宜的行為，認知心理學家皮亞傑(Piaget)認為有「無律」發展到「他律」，最後才進展到「自律」三個階段。每個階段呈現不同的成熟度與心理狀態，父母也要扮演不同的角色。
一、無律階段：大約在嬰幼兒時期，特性是尚不知紀律、不受規範，順性而為、為所欲為。此時父母主要是擔任保護者角色，隨時不讓離開視線範圍，看護一個不知天高地厚、不知危險存在的小傢伙安全長大。其次要扮演一位指導者，給予明確的指令，各種情境下，什麼可以做？什麼不可以做？再者，也要扮演示範者，讓正開展感官探索世界的孩子，聽到、看到、感受到大人們的言行舉止正確示範。
二、他律階段：大約在學前與小學中低年級，特性是自我中心、趨賞避罰、服從權威。此時大人需扮演類似警察、法官之正義使者角色，隨時糾正不合宜的言行，指引出合於社會規範的言詞用語、肢體態度、互動行為。此階段仍在建立良好習慣的過程，需要父母陪伴與監督，在生活作息、學習目標上場邊指導、隨機教育，雕琢一棵自由成長卻不枝葉亂竄的樹苗。另外父母展現在家人互動和與人相處的謙虛態度、穩定情緒、尊重對待，會讓孩子感受到大人的言行一致，而不只是權威的命令與要求。
三、自律階段：大約在小學中高年級之後，特性是理解規範、明辨是非、省思克制、尋求認同。隨著認知能力的發展，孩子已經漸漸可以瞭解自己和他人的位置、處境與不同。能同理父母、師長、長輩、同儕不同的角色扮演，清楚什麼事情該做，什麼事情不該做，進而主動做事，而不只是被動、被要求、被規定去做哪些事。父母此時可以給予空間，提供選項，激發思考，鼓勵探索；提供典範，激勵向善、見賢思齊。有時也需扮演知心好友的角色，傾聽欣賞、理解包容、鼓舞支持；也需扮演精神導師，在低潮徬徨時，給予諮商輔導、指引方向，導引情緒抒解、點燃生命的熱情。
小孩從懵懂無知到有自己的想法主見，從無力自保到社會棟梁，除了外在身體的變化成長之外，還有更微妙複雜的心靈成長，需要父母在不同階段，保持不同的距離，轉換不同的角色，隨時關心、觀察、關懷，是父母無法摒除的責任，也是課題、也是挑戰。當孩子長大了，回首一路陪伴的我們，也不再是那個尚未為人父母的青澀青春少年模樣。
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