科技發展快速，社會日益複雜，人們需要持續學習以適應變遷，聯合國教科文組織2003年提出終身學習的五大支柱，包括學會求知（Learning to know）、學會做事（learning to do）、學會發展（learning to be）、以及學會改變（learning to change），另外就是學會與人相處（Learning to live together）。美國「二十一世紀關鍵能力聯盟（Partnership for 21st Century Skills）」（簡稱P21）也主張二十一世紀重要的四種能力（4C），即批判思考（critical thinking）、與人合作（collaboration）、溝通協調（communication）、創造與創新（creativity and innovation）作為未來公民生活工作和安身立命的引導。為跟上世界潮流趨勢，十二年國教課程發展以「核心素養」作為課程發展的主軸，課綱的理念「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，此三大面向再細分為九大項目，強調素養是與生活情境有緊密連結與互動的關係。其中「溝通互動」面向之下的「符號運用與溝通表達」及「社會參與」面向之下的「人際關係與團隊合作」旨在培養學生運用適當的語言文字、肢體態度，發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。
過去大家庭時代，兄弟姐妹眾多，從小玩樂打鬧一起，所謂「教育即生活」，在生活中遇見爭吵、爭寵，在互動中學習輸贏、尊重、忍讓、和解。在家中得到適當的訓練之後，在學校碰到更大的群體時，就比較能夠在不同家庭背景、不同個性的同儕裡看見差異，從而習以為常、見怪不怪，進而學習包容彼此、尊重不同；從與辛苦困難的同學相處中，見苦知福、珍惜擁有，進而學習感恩惜福、關懷分享；從與表現優異的同學交往中，見賢思齊、砥礪上進，進而學習認識自我、虛心請教。
現今少子化時代，許多孩子都是家中唯一的寶貝，受到良好的家庭教育指導與薰陶，在父母、師長眼中，表現都是循規蹈矩、純真可愛、溫和有禮，但有些孩子雖然德育品行佳、智育成績好、體育會運動、美育有才藝，唯獨群育碰壁。明明長得眉清目秀、俊俏美麗，而且品學兼優，具備人見人愛的條件，卻無法在同儕中得到認同、獲得友誼，反而受到排擠、遭受孤立。觀察一些案例，發覺有的說話不得體，得罪同學而不自知；有的表現優異而洋洋得意，不經意傷害落寞者的心；有的心裡藏著一隻噴火龍，容易生氣情緒失控；有的衛生習慣不佳，外表或座位髒亂無序；有的喜歡動手交朋友，惹得同學心情不快；有的敏感易流淚，嚇得同學紛紛躲開，諸如此類比較不受同儕喜愛或接受的特質，導致人際關係上受到阻礙。
美國心理學家霍華德．加德納（Howard Gardner）的多元智慧理論（Multiple Intelligences）指出人們各自擁有八種不同程度的智慧組合，其中人際關係也是一種天生智慧，如同語文、數理、自然、空間、音樂、運動、內省等智慧一樣，孩子各有天分擅長，也各有不同的發展成熟度。既然人際溝通相處是二十一世紀生活必要的關鍵能力，未來人人必須具備，那麼，在學期間是最好的養成階段。與人合作、溝通互動、團隊合作等能力，無法依靠父母師長的諄諄教誨就能養成，必須在團體生活中交往碰撞、理解省思、修正練習，才能體會和領悟箇中奧妙。大人若操之過急，過度的保護、要求或干涉，會讓孩子失去成長過程中應有的學習機會。學校是一個相對保有風險控管的學習環境，在眾多師長專業指導及教育體制規範下，孩子在團體生活中展現不同特質，從中顯現出互動上的問題和困難，師長再給予正確的言行策略引導，讓孩子透過一次次的練習，在哪裡跌倒，就在哪裡爬起來，人際關係這一門功課，也會和其他學科一樣得到進步。
多年之後，當大家都邁向成熟，驀然回首，學生時代曾經有過的糾紛和歡笑，都變成值得回憶的共同美好。所謂「在家靠父母，出外靠朋友」，朋友是我們人生的資產，最好的朋友，通常都是來自擁有共同成長記憶的同學。在學校裡，好好學習人際關係、學習交朋友，廣結善緣，就是累積未來生活重要的資產。
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