日前有一則新聞，一名日本少年在迴轉壽司店用餐時，先用口舔桌上的醬油罐，接著又舔茶水杯碗口一圈然後放回，最後再以手指沾口水塗抹轉盤上的壽司。影片傳出後，噁心的行為嚇跑不少消費者，造成壽司店生意深受影響，也導致公司股價暴跌，市值蒸發160億日圓。事後除了網友撻伐之外，壽司店也決定對少年求償民刑事上的責任及損失。青少年常有開玩笑的習慣，一個高品質的玩笑能彰顯個人幽默，並增添人際之間的生活樂趣；而低俗且影響別人的玩笑，若是造成他人不舒服，甚至影響公共權益，此時開玩笑就變成惡作劇甚至犯法，所以開玩笑是有一定界線的。
兒童與青少年心智尚未成熟，社會經驗尚且不足，價值觀尚待建立。正確的思想和合宜的行為必須從小給予提醒要求、實踐練習，才能在行為當下，顧及他人權益，考量行為的後果與代價。國民教育法第一條開宗明義，國民教育以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨，其中德育排在首位，足見義務教育對於國民品德素養之重視。一位優良公民必須在基礎教育階段形塑個人良好的品德、健全的身心發展、良好的人際互動以及符合社會規範的生活能力。
品德教育的養成，從教育原理與方法而言，美國波士頓大學教育學家瑞安（Kevin Ryan）提出品德教育的「五E」教學法，分別是
一、榜樣(Example)─大人要以身作則提供言行學習的典範，讓孩子耳濡目染、潛移默化。
二、解釋(Explanation)─與孩子真誠對話，解除疑惑以理解道德規範，啟發性善與同理心。
三、勸勉(Exhortation)─從情感上激勵孩子的良知良能，鼓勵實踐良好的行為表現。
四、環境(Environment)─重視境教，要營造和諧友善、尊重合作的家庭、學校及社會環境。
五、體驗(Experience)─讓孩子在學習階段練習友好的人際互動表現，改正不恰當的行為。
教師基於導引學生發展之考量，衡酌學生身心狀況後，得採取下列一般管教措施：
（一）適當之正向管教措施（參照法規附表二）。
（二）口頭糾正。
（三）在教室內適當調整座位。
（四）要求口頭道歉或書面自省。
（五）列入日常生活表現紀錄。
（六）通知監護權人，協請處理。
（七）要求完成未完成之作業或工作。
（八）適當增加作業或工作。
（九）要求課餘從事可達成管教目的之措施（如學生破壞環境清潔，要求其打掃環境）。
（十）限制參加正式課程以外之學校活動。
（十一）經監護權人同意後，留置學生於課後輔導或參加輔導課程。
（十二）要求靜坐反省。
（十三）要求站立反省。但每次不得超過一堂課，每日累計不得超過兩小時。
（十四）在教學場所一隅，暫時讓學生與其他同學保持適當距離，並以兩堂課為限。
（十五）經其他教師同意，於行為當日，暫時轉送其他班級學習。
（十六）依該校學生獎懲規定及法定程序，予以書面懲處。
教師得視情況，於學生下課時間實施前項管教措施，並應給予學生合理之休息時間。
良好的品德能展現個人教養、修為與氣質的高貴，是立足社會、與人互動的高尚名牌，從小必須受到大人的關注，在教師與家長攜手合作，在學校與家庭環境營造下，透過諄諄教誨、榜樣典範、禮儀氛圍來啟迪良知、給予合宜行為練習而逐步養成。對於現實生活中出現的負面案例，藉以機會教育，與孩子共同討論行為的後果及其對家人、社會的影響，啟發孩子的思考與判斷，進而內化成自主約束行為的能力，如此，才能避免孩子出現荒腔走板的惡作劇行為。
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