多元啟發 適性發展

有一天兒子拿著一張考卷興高采烈地喊叫：「我數學終於考一百分了」。媽媽回應：「哎呀！我兒子終於開竅了！」兒子唸了十年書，第一次數學考試滿分。從小似乎與數學無緣，即使補救依然相見不相識，因此對學習沮喪。一直到上了藝術職校，重在美術工藝設計知識技能的養成，數學要求門檻降低，才在測驗中偶然得到成就感，但是對數學的理解和自信仍然不足。

朋友的孩子英語成績總是掛零或個位數。有一次興奮地對媽媽說：「我今天英語考三十分！」，朋友同樣給予孩子稱讚：「哇！兒子你進步了。」再仔細端詳考卷，原來當天的題目是拼寫星期一（monday）至星期日(sunday)七個單字，錯一個字扣十分，孩子錯了七個字，得分三十。朋友淡定地述說這個故事，還說當天這個三十分為他們的親子關係製造了一點小確幸。

1980年代，哈佛大學霍華德．嘉納（Howard Gardner）教授提出多元智能（Multiple Intelligences）理論，認為人的智能至少分成語文、邏輯數理、視覺空間、音樂、肢體動覺、內省、人際和自然觀察等八個範疇。每個人都可能在某項智能上具有天分，因此建議父母不要單以考試分數衡量孩子的聰明或成就，教育應該看見學生不同的優勢智慧，提供多元的啟發與舞台，讓孩子都能尋得興趣與熱情。前例中兩個小孩，現在一個就讀大學、一個已就業，徜徉於各自擅長的視覺空間和肢體動覺領域中優遊自在。

大湖國小重視品格與生活教育，在學科基本學力養成上，從課堂學習、課後補救，力求學生達到基本素養；另外發展合唱、管樂、網球、排球等特色團隊及各類語文、音樂、繪畫、舞蹈、益智與體育性社團活動，辦理校內外展演、競賽與校際交流，讓孩子盡情探索，從中培養興趣、發展技能及學習人際合作的能力。當孩子從讀書考試擴展到德體群美育的真實體驗，視野和生活會更加開闊有趣。欣見大湖的孩子們都有賞識自己天賦的父母支持，在豐富多元的環境氛圍中盡情學習且快樂遨遊。