孩子的生活教育

教育家杜威(John Dewey)提出「教育即生活」的主張，也就是要實施以生活為中心的教育。哲學家西塞羅(Marcus Tullius Cicero)也認為教育必須與生活連結，兒童當為生活而學習。在小學《十二年國民基本教育課程綱要總綱》裡，以「核心素養」做為課程發展之主軸，關注學習與生活的結合 ，期許個體與群體的生活和生命更為美好。而《幼兒園教保活動課程大綱》的內涵同樣以個體與生活環境互動為基礎，要求幼兒園應提供幼兒群體活動的機會，以支持幼兒學習在社會文化情境中生活。在《幼兒教育及照顧法》第11和 12 條也規範：「教保服務之實施，應與家庭及社區密切配合，豐富幼兒生活經驗。」「教保服務內容應包含培養基本生活能力、良好生活習慣之學習活動。」可見教育與生活息息相關，而且從幼兒開始就要注重生活教育的實施。

有鑑於生活教育的重要性，臺北市政府教育局制定「臺北市公立及非營利幼兒園生活教育實施計畫」，將生活自理、生活常規與社會人際互動等能力之培養作為生活教育實施的內涵，並制定「臺北市幼兒園班級經營注意事項」及「臺北市幼兒園幼兒生活教育內容指引」作為班級經營規劃實施和幼兒園推行生活教育的參考。依據生活教育內容指引，培養生活自理能力方面，包含衛生、飲食、健康、衣物和安全等類別；培養生活常規能力方面，包含整理、秩序、清潔等類別；培養社會人際互動能力方面，包含禮貌、合作、同理、情緒、溝通等類別，每一類別之下再詳細羅列所要指導的具體生活教育內容，例如如廁時會自己穿脫褲子（衛生）、將玩具或教具物歸原處（整理）、他人說話不插嘴或打斷（禮貌）...等等。

具體的指引作為生活教育的目標，有利於教師教學課程設計、實施與成效檢核。而孩子實際習得能力的深淺，會因為個別能力發展快慢而有差異，教師會根據每個孩子的天賦、條件不同，給予不同的機會、引導和練習。家長可以瞭解學校的教學內容，在家裡也適當地放手讓孩子動手做，多一些練習的機會，避免大人過多的代勞，讓家庭和學校有良好的生活教育銜接，使步調一致。有時孩子會產生依賴或者懶散的心理，爸媽可以陪在孩子身邊，鼓勵、陪同、讚賞，從一起做到孩子自己嘗試完成。有時孩子因為能力發展比較慢，會因為做不來或者做不好而生氣沮喪，大人切莫心急而加以喝叱，效果可能適得其反，甚至對此事件留下陰影。另外家長平時無形的身教示範，也是幼兒寶貴的學習對象，例如禮貌方面，做到「主動打招呼」、「依場合及時機，適時說出早安、請、謝謝、對不起、再見」；同理方面，學習「理解他人的感受，主動關懷」、「幫助同儕」；而情緒方面，能「處理自己常出現的負向情緒」；還有溝通方面，會「運用合宜的方式解決人際衝突」，特別是社會人際互動能力，家長的日常行為表現可以讓孩子平常就看見、聽見、感受父母之間、家長人間、朋友之間的相處之道，讓孩子理解原來大人彼此尊重、關懷，理性處理事情和個人情緒，「做的和說的都一樣」。爸爸、媽媽、老師教養觀念一致、言教身教一致，孩子不會混淆，生活教育會更加順暢，生活自理、生活常規與社會人際互動等能力的進展也會更好。